Le professionnel démontre une compréhension initiale du concept de continuité éducative, tant verticale qu’horizontale, mais éprouve des difficultés à le traduire en actions concrètes. La planification éducative n’intègre pas de manière systématique la continuité entre les différents niveaux scolaires ou avec les agences de formation du territoire. Les interactions avec les familles et les collègues d’autres institutions éducatives sont limitées et marquées par une insécurité ou des difficultés dans la gestion des entretiens et de la documentation relative aux transitions scolaires. L’approche est principalement individuelle, sans valorisation claire du travail collaboratif ni de la construction de parcours partagés.

Le professionnel possède une connaissance générale de l’intelligence naturaliste et de son rôle dans le développement des enfants. Il est capable de reconnaître l’importance du contact avec la nature et d’intégrer occasionnellement des activités simples telles que des promenades en plein air, l’observation de la nature ou l’utilisation de matériaux naturels dans les routines éducatives. Il sait identifier certaines ressources naturelles comme des outils pour stimuler la curiosité et l’apprentissage des enfants.