Le professionnel démontre une compréhension initiale du concept de continuité éducative, tant verticale qu’horizontale, mais éprouve des difficultés à le traduire en actions concrètes. La planification éducative n’intègre pas de manière systématique la continuité entre les différents niveaux scolaires ou avec les agences de formation du territoire. Les interactions avec les familles et les collègues d’autres institutions éducatives sont limitées et marquées par une insécurité ou des difficultés dans la gestion des entretiens et de la documentation relative aux transitions scolaires. L’approche est principalement individuelle, sans valorisation claire du travail collaboratif ni de la construction de parcours partagés.

Le professionnel comprend les principes fondamentaux de l’intelligence naturaliste et les applique de manière consciente à la conception des activités éducatives. Il est capable de proposer des expériences structurées qui favorisent l’observation, l’exploration et le soin de la nature. Il parvient à observer et à évaluer la manière dont les enfants interagissent avec la nature, en adaptant les propositions éducatives à leurs besoins et à leurs intérêts.