O profissional demonstra uma compreensão inicial do conceito de continuidade educativa, tanto vertical quanto horizontal, mas tem dificuldade em traduzi-la em ações concretas. O planejamento educativo não integra de forma sistemática a continuidade entre os diferentes níveis de ensino ou com as agências formativas do território. As interações com as famílias e com colegas de outras instituições educativas são limitadas e caracterizadas por insegurança ou dificuldades na condução de reuniões e na gestão da documentação relacionada às transições escolares. A abordagem é predominantemente individual, sem uma clara valorização do trabalho colaborativo ou da construção de percursos compartilhados.

O profissional tem um conhecimento geral sobre a inteligência naturalística e seu papel no desenvolvimento das crianças. É capaz de reconhecer a importância do contato com a natureza e integrar ocasionalmente atividades simples, como passeios ao ar livre, observação da natureza ou uso de materiais naturais nas rotinas educativas. Sabe identificar alguns recursos naturais como instrumentos para estimular a curiosidade e a aprendizagem das crianças.